+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Закон об учебном процессе

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами. Закон целостности и единства педагогического процесса.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:
ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Русская правда - кодекс законов Руси. Право. Урок 96

Презентация: ЗАКОНЫ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Что дает нам право говорить об обучении как процессе, в котором действуют объективные законы? Если развитие подчиняется объективным законам, то какова же роль сознательной деятельности людей — субъектов обучения? Педагоги-новаторы, ученые, предлагающие собственные подходы, технологии, только познают и используют законы и закономерности обучения или способны создавать новые?

Закон — внутренняя необходимая связь явлений и процессов, существующих независимо от познающего эти законы субъекта. Дидактический закон — устойчивая, сущностная, повторяющаяся, инвариантная связь между компонентами дидактического процесса.

Законом в дидактике можно считать внутреннюю существенную связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие И. Трактуются: либо как проявление законов, часто еще не осознанных и четко не сформулированных, либо как общие проявления упорядоченности развития тенденции , как совокупное действие многих законов.

Сформулировали 6 законов дидактики Законы Закономерности Конкретные проявления закона. Он раскрывает определяющее влияние общества через социальный заказ образованию на содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса.

И содержание, и стиль общения, и характер заданий — все компоненты обучения непременно влияют на формирование ориентации, личностных качеств, духовного мира, способностей, черт характера воспитанников.

Необходимость опоры на общественную практику и жизненный опыт учащихся, конкретизации и применения научных положений на практике, насколько позволяет это специфика материала, подготовленность учащихся и условия обучения.

Законы и закономерности — база возникновения и развития педагогических идей, нацеленных на совершенствование образования: идея нацеленности обучения на разностороннее развитие личности, идея комплексного подхода к обучению и воспитанию, идея оптимизации содержания, методов и условий обучения и воспитания, идея единства обучения и реабилитации. Обучение представляет собой закономерный и диалектически развивающийся процесс, поэтому в нем своеобразно проявляются законы и закономерности развития природы, общества, человека, философии, личности, мышления, моделирования, физиологии, кибернетики, психологии, социологии, познавательной деятельности людей.

Общие действие распространяется на весь процесс обучения в целом. Специфические их действие распространяется на отдельные компоненты процесса обучения. Важнейшей закономерной тенденцией развития процесса обучения в современных условиях является повышение в его структуре роли функций воспитания, развития и психологической подготовки. Действие этой закономерности обусловлено современными требованиями к личности.

Закономерности всей системы методики обучения: управляющая система должна быть сложнее управляемой; Для сохранения вероятности поступательного развития педагогической методической системы необходимо разрушение старых и создание новых связей внутри системы.

Интенсивность развития методической системы всегда обусловлена взаимодействием внешних и внутренних факторов условий. Любое обучение имеет диалектический развивающийся, противоречивый характер; любой процесс обучения кроме позитивных эффектов вызывает негативные.

Ядро метасистемы обучения предмету инвариантно и состоит из фундаментальных понятий, принципов, законов, методов и форм обучения. Поступательное развитие системы обучения основано на преемственности идей, принципов, решений; поступательное развитие системы обучения младших школьников обусловлено процессом обобщения знаний и опыта. Существует постоянная и последовательная трансформация содержание, форма, время и т.

Необходима, возможна и эффективна взаимосвязь и взаимодополняемость содержания предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. В школе количество дидактических единиц содержания как системы не может состоять из бесконечного числа элементов связей. Система процессов, характеризующих присвоение знаний учеником и преподавание, сама по себе всегда стремится к динамическому равновесию. Для усвоения содержания обучения необходимо сочетание репродуктивной и творческой деятельности.

Не может быть чисто познавательно мотивированного учебного процесса. Технология обучения как определенная модель организации учения не может обеспечить получение эффективных результатов вообще, по всем характеристикам учения. Повышение технологичности и сложности методического проекта усиливает его неустойчивость, увеличивает погрешности при внедрении, сокращает круг пользователей.

При организации обучения всегда есть выбор учебного процесса по содержанию, логике, средствам, времени, цели и др. Любая деятельность преподавания обязательно приводит к положительному или отрицательному результату по каким—то параметрам. Дифференциация обучения прямо способствует его индивидуализации; для устойчивого и эффективного процесса индивидуализации усвоения учебного материала необходима его дифференциация.

Прочность знаний тем выше, чем регулярнее его повторение по введению в систему ранее усвоенного материала. Усвоение опыта творческой деятельности в главном определяется методами обучения. Трудность усвоения элементов учебного материала возрастает при повышении сложности число элементов, число этапов рассуждений его объяснения, увеличения времени при его введении, увеличении числа неточностей при рассказе И.

В любом учебном процессе условие: класс не менее 20 учащихся, время — несколько месяцев можно выделить три-четыре относительно устойчивые по успешности, скорости обучения и развитию группы школьников. Взаимодействие в процессе учения содержания и учащихся приводит к дифференциации последних на группы по разным параметрам.

Любое научное знание, становясь учебным, становится знанием дидактическим, в частности — методическим; его функционирование подчинено соответствующим закономерностям. Идеальным объектом методики обучения предмету является учебная задача, центральное звено которой есть противоречие между целью потребностями и знаниями учащихся.

Формой функционирования учебной задачи является познавательная деятельность. Любое научное знание может быть и будет учебным знанием; при трансформации научного знания в учебное происходит изменение первого по содержанию и форме. Характер и результаты трансформации научного знания в учебное зависят от социального заказа, уровня подготовки исполнителей. Диагностика обучения школьников может быть только дискретной при непрерывном процессе обучения.

Невозможно определить измерить все качества школьника. Объективность диагностики достижений школьников повышается при системном подходе к измерению и мониторинге достижений. Любая диагностика носит обучающий и воспитывающий характер. Контроль знаний играет стимулирующую роль, если организуется регулярно.

Контроль знаний играет стимулирующую роль, если соответствует уровню изучения материала, согласуется с организацией помощи и взаимопомощи.

Контроль знаний всегда имеет позитивную и негативную стороны. Любой контроль знаний неполон, любая оценка имеет погрешность, поэтому всегда итоговая оценка есть результат не суммирования, а синтеза текущих оценок. Объективность итогового контроля знаний находится в прямой зависимости от числа, вида, уровня, форм и методов проверки. Контроль знаний обладает меньшим формирующим потенциалом, чем диагностика достижений. Усиление воспитывающей функции контроля снижает объективность контроля, повышая его стимулирующую роль.

Повышение роли самоконтроля знаний при их проверке усиливает ориентирующую функцию проверки, усиливает воспитательную функцию контроля. Полноценную диагностику достижений школьников в обучении невозможно обеспечить с помощью одного вида диагностических материалов, одного уровня проверки знаний.

Ведущим языком описания педагогических процессов обучения любому предмету является методический понятия, принципы, закономерности, концепции. Функционирование теоретического знания о педагогическом процессе обучения происходит в следующей логической последовательности: описание обучения на уровне фактов, объектов, явлений; конструирование практики в виде проектов, технологий, методик; развертывание знания от абстрактного к конкретному при реализации проектов; установление границ применимости знания.

Учебная деятельность первоначально возникает в форме совместной предметно-преобразующей деятельности, общения и обмена действиями; постепенно учебная деятельность во внешней форме переходит во внутренний план интериоризация. Учебная деятельность связана с игровой, трудовой, общественно полезной деятельностью. Структурно учебная деятельность состоит из компонентов: потребность — задача, мотивы — действия — средства — операции.

Компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга. Становление и формирование учебной деятельности не только обеспечивает усвоение достижений культуры в самой продуктивной форме теоретического знания, но определяет психическое развитие субъектов деятельности. Одни и те же результаты учебной деятельности можно получить различным сочетанием средств обучения.

Невозможно одновременное повышение всех качеств процесса обучения учебной деятельности при использовании любой технологии или средства обучения. Невозможно создание универсальной схемы организации учебной деятельности технологии обучения.

Самой эффективной ориентировкой учебной деятельности является логическое системное структурирование учебного материала. Успешное становление учебной деятельности возможно лишь при ведущей роли позитивной мотивации. Первичное знакомство с материалом вне зависимости от приемов обучения выполняет в главном функцию ориентировки последующей учебной деятельности; ограничивание формирования действия понятия этим этапом исключает усвоение содержания материала.

Для продуктивного решения учебных задач необходимо выделение четырех общих этапов: анализа условия, высказывания идеи или плана решения, осуществления запланированного, анализа решения. Все методические системы как сложные системы различны, по мере их функционирования различия растут. Внешние условия социальная среда всегда ограничивают индивидуальное развитие методической системы. При функционировании педагогической системы учитель и ученик всегда являются и объектами, и субъектами происходящих процессов обучения и воспитания.

Покажите эту связь и различие закона и закономерности учебного процесса и соответствующего дидактического принципа, например, между обусловленностью результатов обучения характером деятельности и уровнем активности обучаемых закономерность и принципом активности учащихся в обучении. Каким образом система принципов обучения может способствовать гармонизации учебного процесса? Назовите принципы современной системы обучения.

Дайте их интерпретацию. Какой из них является системообразующим? Принцип — это инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, это знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.

Суть любого принципа в том, что это рекомендация, ориентир в способах достижения меры, гармонии, продуктивного взаимодействия в сочетании каких-то противоположных сторон, начал, тенденций педагогического процесса В. Принципы не просто связаны, не просто дополняют друг друга, их взаимодействие выступает как действие каждого из принципов через все другие, как вбирание каждым принципом всех других в качестве своей содержательной основы, как преломление каждого принципа через все другие.

Ядро современной концепции образования — развивающий характер образования, личностно—социальная ориентация Принцип культуро— и природосообразности — принцип социокультурной соотнесенности 3 уровень Научности и связи теории с практикой Определяют требования к содержанию учебной деятельности Принцип систематичности и системности 2 уровень Сознательности и активных обучаемых деятельностная концепция Задают внутренние условия продуктивного овладения знаниями.

Принцип наглядности предусматривает продвижение в познании от реальной к изобразительной и абстрактной наглядности Принцип наглядности комплексности , доступности и прочности 1 уровень Создания положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата Организуют коммуникативную сторону обучения Сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.

Коменским: все видимое — зрению, слышимое — слуху, осязаемое — осязанию, обоняемое — обонянию. Требует включения в познание по возможности большего количества рецепторов Предполагает восхождение познания от чувственно—наглядного к символьно— модельно— —абстрактному. Общий принцип гармоничного и оптимального сочетания в обучении не только конкретного и абстрактного, но и рационального и эмоционального, репродуктивной и продуктивной деятельности, наглядных, словесных и практических методов обучения.

Ефремов, О. Педагогика [Текст]: учеб. Логвинов, И. Содержание и структура закономерностей процесса обучения теория и эксперимент [Текст]: И. Осмоловская, И. Подымовой, В. Базовый курс. Балашова, В. Балашова, О. Железнякова, Н. Богус, М. Режим доступа: httpwindow. Презентация для загрузки:.

ЛЕКЦИЯ № 32. Законы и закономерности процесса обучения

Итак,чтобы начать свою статью,нужно сначала разобраться,а что же такое педагогический процесс?.. Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников педагогическое взаимодействие по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания педагогических средств с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой — оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении. Проблема педагогических законов, закономерностей и принципов обучения является одной из наиболее актуальных в науке.

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Н.В. Кузьмина): 1. цель обучения (для чего учить); 2. содержание учебной.

Что дает нам право говорить об обучении как процессе, в котором действуют объективные законы? Если развитие подчиняется объективным законам, то какова же роль сознательной деятельности людей — субъектов обучения? Педагоги-новаторы, ученые, предлагающие собственные подходы, технологии, только познают и используют законы и закономерности обучения или способны создавать новые? Закон — внутренняя необходимая связь явлений и процессов, существующих независимо от познающего эти законы субъекта. Дидактический закон — устойчивая, сущностная, повторяющаяся, инвариантная связь между компонентами дидактического процесса. Законом в дидактике можно считать внутреннюю существенную связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие И. Трактуются: либо как проявление законов, часто еще не осознанных и четко не сформулированных, либо как общие проявления упорядоченности развития тенденции , как совокупное действие многих законов. Сформулировали 6 законов дидактики Законы Закономерности Конкретные проявления закона. Он раскрывает определяющее влияние общества через социальный заказ образованию на содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса.

Законы в педагогике — это результаты познания процесса обучения, выраженные в неких теоретических постулатах. Выделим законы, которые наиболее четко и ясно сформулированы и отмечаются И. Лернером, В. Загвязинским, Ю. Бабанским, М.

Законы в педагогике — это результаты познания процесса обучения, выраженные в неких теоретических постулатах.

Законы дидактического учебно-воспитательного процесса заключаются в выраженных устойчивых внутренних связях, которые отражают функционирование и развитие процесса воспитания и обучения. Рассмотрим основные законы процесса обучения:. Данный закон раскрывает процесс влияния общественных отношений, социального строя и социального заказа на формирование всех элементов воспитания и обучения;. Отражает соотношение овладения знаниями, способностями, всестороннее развитие личности;. Закономерности обучения — это объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения, эти связи носят преимущественно вероятностно-статистический характер, они проявляются как тенденции, т. Существуют два типа закономерностей обучения.

Мы предполагаем, что вам понравилась эта презентация. Чтобы скачать ее, порекомендуйте, пожалуйста, эту презентацию своим друзьям в любой соц. Кнопочки находятся чуть ниже. Презентация была опубликована 6 лет назад пользователем imc. Она включает перечень тем и их реферативное описание, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по ступеням обучения Примерная учебная программа — государственный документ, который детально раскрывает обязательные федеральные компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана, распределяет время по ступеням обучения Рабочая учебная программа — учебная программа, разработанная на основе примерной для конкретного образовательного учреждения, вносящая изменения и дополнения в содержание учебного предмета, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и т. Проводятся после изучения темы или раздела. Они включаются в учебную программу, и их выполнение обязательно. Они содействуют конкретизации и закреплению знаний, развивают умение наблюдать и объяснять изучаемые явления.

Законы в педагогике – это результаты познания процесса обучения, помогает найти четкие ориентиры при составлении учебных планов и программ.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Закон «О защите потерпевших, свидетелей и других участников уголовного процесса»
Комментарии 4
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Ладислав

    Вот такая ловушка. Коррупция, или нет? И как этот гадюшник можно вычистить, особенно если находишься внутри системы, но при этом не имеешь высокого допуска ?

  2. Прасковья

    Сразу видно, что у вас нет собаки. В 18 году закон о выгуле собак и тд и тп, был сильно изменен . Мы владельцы собак, тоже имеем права и просим их учитывать. Как найти компромисс и прийти к общему знаменателю.

  3. manfate

    Зараз кажуть для того, щоб заїхати в режимі транзит треба залишити залог,коли можна буде заїхати нормально щоб розмитнити авто ?

  4. riesiworhte1993

    И стоит вопрос в том , что чем больше путанец тем больше махинаций у самой власти. Значит они сами так делают для тех кто их туда поставил.